从教师到“教练”,一堂课让改变发生
新学期开始前,青岛国际化学校赫德赫贤学校集结了5个校区22名心理老师,和300+各学部老师们开展了6场精心策划的培训:教练型教师培训、情绪教练培训、心理团队共创工作坊和幸福教师工作坊。在真诚与开放的氛围中老师们感受自我觉察、思维转变,在赋能自我的同时,也为自己赋予了赋能学生的能力。一场场心灵与精神的SPA,为新学期注入满满的正能量。
在2024学年开学前“赫德赫贤学校教练型教师培训”中,北京赫德学校苗苗老师和其他四十位同事一起重新做回了学生。作为教龄二十多年的“老”教师,苗苗老师日常也会面临各种教学和班级管理挑战,暑假前看到集团“教练型教师”培训招募,她第一时间报名参加。
“到底什么是教练型教师?能帮我解决实际的班级挑战吗?”带着疑惑和期待,老师们在忙碌的开学准备中,抽出两天沉浸式地投入培训。
01 从关注事到关注人
什么是教练型教师?教练培训主讲老师项兰雯分享了一个故事:
在美国一家运动机构里,有一天网球教练请假缺勤,但没有其他网球教练可以代班,机构只好找了一名滑雪教练,来教学生打网球。
网球教练上课一般从教授正确的发球姿势开始,通过示范、纠偏来教授网球技巧;而滑雪教练不会打网球,便请学生直接练习,从学生的练习中发问、鼓励,让学生从中总结成功经验。结果出乎意料,学生进步很大。“教练”的概念便由此产生。
“教练的本质,是最大限度激发潜能,降低干扰,从而拥有最佳表现。”
在第一天的复盘中,苗苗老师写下了这些关键词:
清空杯子,用教练型思维思考。从关注事到关注人;从外驱到内驱;从重复过去到创造未来;从权威到赋能;从短期利益到长期主义……
“关注人”在教育中尤为重要。孩子不是学习的机器,只有关注到每一个孩子的自我认识、需求、情绪、愿景、梦想,才能更懂孩子的行为。
初中部的熊老师也对此深受启发:
“‘愿景’这个词在咱们的工作坊中出现了多次,它与‘未来’紧紧联结,我也一次次感受到它的重要性。在教练型教师的逻辑层次中Being决定Doing,只有当我们真正让对方在价值观、身份和愿景上产生变化解决‘为什么’的问题,才能知道从能力、行为和环境资源层面‘怎么做’。
“项老师提到,沟通时需要匹配层次需求,在我们和家长、学生、同事沟通时,如果我们彼此的认知需求居于不同的层级,往往无法匹配而像鸡同鸭讲,我想,遇到这样的问题,不要深陷其中,不要总揪着过去,而是一起探寻面向未来、连通期许和驱动行动的“愿景”,或许能我们更快地找到沟通有效的渠道。”
02 看见,聆听,赋能
在学校里,建立信任的师生关系是育人的第一步,而每次沟通都是建立信任的良机。教练型教师的核心能力之一便是积极聆听——在沟通和聆听中,不打断、不评判,带着好奇心和兴趣去关注对方分享的内容,感受对方的情绪表达,去倾听背后的需求和意图。
在小学低段经验丰富的徐老师说:“我们接触着一届届学生,上着一年年同学科的课程,这份工作看似重复,实质每个人的每一天都是不同的,我们不能用昨天的教法面对今天的学生,更不能用相同的自己面对不同的未来。所以,积极倾听非常重要!只有先认真、不打断地倾听,才能做出正确的回应,才能真正走进孩子和家长的内心,取得信任;而信任是沟通的桥梁,我们通过积极倾听,了解对方的需求和意图,才能对症下药,解决问题。”
在课堂里是老师,在家里也是父母。“生活中的我们总是忙忙碌碌,有多少次对孩子的话会心不在焉甚至不耐烦呢?上课时积极聆听的活动,让我们对‘聆听’有了新的体验。今天孩子在和我说话的时候,我有意识地放下手中的活,认真倾听他的话,只是做到这一步,孩子就已经非常开心了。”李老师在复盘中分享道。
青岛赫德学校的刘老师在积极聆听的体验环节中,主动分享了自己的生活目标——多运动。
她曾因为个子高被拉入各种运动校队,但医生诊断说她并不适合运动;后来,她会出于健康考虑去办健身卡,又常常无法坚持。
其他老师在积极聆听中,听到了刘老师的“擅长运动”标签和医生所说“不适合运动”的矛盾,也感受到了更深层次对外在标签和身份认同的需求。“在被倾听和联结后,我非常放松。当晚就和家人分享了这段体验。”刘老师说。
另一项核心能力——赋能反馈的体验,是老师们印象更深刻的环节。大家需要向他人表达对他/她具体行为的认可、这种行为带来的积极影响,和对行为背后代表的品质的欣赏,最后的“送你一朵小红花”更是掀起了全场的“爱的表达”。
“在小红花环节,我看到了太多太多开心的笑脸。每个人都需要小红花,每个人也都应该学会给予别人小红花。”中学部王老师捧着画满了小红花的笔记本笑容满面。
老师们在培训完当天晚上就回家实践了‘送你一朵小红花’:“爱要大声说出来,今天睡觉前对两个孩子表达了对他们今天做的事情的欣赏和感谢,孩子听完后说,‘谢谢妈妈,我感觉很温暖。’我也感觉很温暖。”
03 提问和对话
有力提问是教练型教师的一大“利器”。从带诱导性的封闭式提问,到带着启发性的开放式提问,这背后是教练所秉持的一个重要原则:相信每个人自身的力量。
通过有力提问和对话,老师们从急于为学生提供各种解决方案,到将解决问题的主体转回学生本人。而这样的启发式对话,看似比直接提供解决方案麻烦,其实是真正回归育人的本质,让每个孩子做最好的自己。
“提出具有启发性和创造性的问题,是最难也最有效有价值的。通过培训,我才意识到,我脱口而出的大多是封闭式提问,容易让人产生抵触情绪。具有启发和创造性的开放式发问,才能打开人的心扉,一步步引导他人主动配合,倾诉心声。”徐老师分享道。
培训现场的体验环节中,幼儿园的刘老师分享了她的困惑:在出生率和经济下行的形势下,如何让幼儿园成为当地乃至全国的标杆。
现场在教练老师的提问和对话中,刘老师的目标逐渐清晰,也找到了达成目标的方法,最终明确了日常工作中可采取的行动。刘老师最后说:我觉得很平静。
从焦虑,到平静,内在生发的力量感也感染了每一位在场的老师。
培训结束,苗苗老师在复盘中写道:“放弃‘救赎者’的执念,用提问策略,聆听家长和孩子的真实愿景,让花开成花,让树长成树,在真诚的对话中达成教育的共识。这样家校之间的大部分问题都会消解。
“在满满一天的分享中,我不断思考:哪些技术可以更好地运用在教室里?在真实的课堂对话中,如何让学生的视野更加开阔?
“好问题犹如投进孩子心海的一颗石子,可以荡起层层思想的涟漪。如果教练型教师能时时揣摩如何提出好问题,学生的思维品质会变得不一样。潜移默化中,学生会成为提问者,从被动学习者转化成主动学习者,完全自驱。教室将成为更有力量的学习共同体和发展共同体。”
在真诚而开放的学习氛围中,互相支持和彼此连接的团队力量在生长。培训结束后,上海心理老师Tina说,“以前工作中感受到的是自力更生,现在的感受是抱团取暖,这种有凝聚力和爱的专业团队,给了我太大的能量和滋养。”从赋能自己,到赋能学生,正如教练型教师所相信的,改变不仅是可能的,而且一定会发生。