赫德课程 | 以台词和表演为轴心， 让学生做戏剧的主人

当然毕竟初中新生们是初次接触戏剧，所以尽管我们的课程设置分为五个阶段，但也会尽可能根据学生的吸收情况来进行协调，在尽可能满足学生需求的同时，又体现青岛国际化初中赫德特色。

“目前我们以‘声台形表’这四大基本技能为轴心，主要对学生进行表演和台词这两大基本功的训练，而声乐和形体的学习则会在学校的声乐课和课外课中由专业老师进行指导。

同时在戏剧技能之外，我们还会让学生做戏剧的主人，去自主编创戏剧。将戏剧结合各种素材和主题，进行即兴戏剧、编作剧场、过程剧（process drama）、应用剧场、一人一故事剧场等专题课程，带学生通过戏剧的方式探索丰富各异的话题、感悟人生的真谛。”说起赫德戏剧课的独特之处，青岛赫德初中创新班戏剧指导李老师滔滔不绝地介绍起来。

台词表演

正如前文提到，戏剧课程是一门融合多门学科的课程，而且赫德在授课上素来都有融合的理念，戏剧课程自然也会与目前初中生的所学内容相结合，比如本学期七年级台词的学习主要选取自七年级课本中的古诗文《观沧海》一词，以及曹禺的经典戏剧《王昭君》中的说马选段。

之所以会选这两段，自然也有其用意，“这两首台词风格磅礴大气、节奏变化明显、语调抑扬顿挫。非常适合中学生学习节奏变化、语调中的重音、连读等以及吐词归音等台词技巧。另外，说这两段台词的角色都是豪迈的、壮硕的首领形象，适合作为练习基本功‘胸腹式联合呼吸法’的合适选段。”李老师讲解到。

在授课过程中，老师会通过影像让学生感受人物在说台词时的状态，了解角色台词的表演背景，学生们在掌握正确的气息方式、台词技巧之后，也会有模有样地来模仿人物的状态。

初中部一位学生小Z，之前给老师的印象一直都是内向的，平时说话也是声音很小，自己尝试读《说马》的台词时，也是软弱无力、吐字不清。但他非常喜欢戏剧课，上课努力跟读台词，学习标注技巧。当第三次台词课时，因为老师的鼓励和小组同学的激励下，他勇敢地来了一段个人展示。台词《说马》中的重音、节奏等技巧要领，他完全能够按着标注读出来。而且因为这次上台展示给小组加了5分，也增强了他的自信心，让他越来越愿意学习表演展示自己。

小组编创

台词课之后，老师还布置了一项更延伸的任务，那就是通过结合《观沧海》和《说马》的历史情境进行编创，学生们需要借此融合大量的历史背景，其两篇台词延伸的官渡之战、乌桓之战和匈奴和亲等历史背景均涉及到七年级历史教材的内容。

学生们不仅要掌握好历史课上的内容，更要充分发挥想象力进行创作，尤其是懂得与组内成员一起合作、倾听和分享，最终将创作出来的剧情整理成台词剧本，在课上进行展示。

一开始听到这个题目，我也替学生们捏了把汗，没想到学生们的编创惊喜不断，其中有一组平时上课并不算太活跃的学生给我留下深刻印象，他们选择了‘匈奴和亲’的片段进行编创，而且将现下“疫情”结合到当时“匈奴朝见大汉”的情境中去，并巧妙地将“说马”和“说码”结合，整体创作独特新颖，充满天马行空的想象。

课后问到他们组员感受的时候，学生们纷纷表示，“在戏剧课上的编创让他们平时的压力得到释放，在编创和排演中他们可以尽情释放自我，体会戏剧的乐趣。”

当然我们的融合绝不仅于此，音乐、英语，包括理工学科的内容也都会成为戏剧课程的素材，学生们可以就此进行“课本剧表演”或戏剧编创等内容，这一过程无形中就让学生通过戏剧的方式更好地学习文化学科，通过戏剧角色的演绎更容易、深入地了解到语文课本中角色的想法、剧情及人物的发展、文章的思想；英语课本中角色的语言及用词方式；历史课本中的人物关系及背景等等，让学生对文化课的理解和探索产生了更加浓厚的兴趣。

同时，“校园霸凌”、“礼仪文化”、“青春期”等这个阶段不可避免的热门话题也会是戏剧课程的一部分，这样把讲解分享式的教育转化为体验再现式的教育，更容易让学生们产生同理心，并从心底里接纳、了解这些事情。

美国作家霍丁·卡特曾说：“我希望给孩子们两份永久的遗产：一份是根，一份就是翅膀。”

于青岛国际化初中赫德而言，文化课程是“根”，戏剧课程就是“翅膀”，让学生们在每一次的戏剧课程中感受自我，为他们插上一双充满个性、自我意识和饱含想象力的“翅膀”，助力他们飞往更大的人生舞台，实现更高的人生理想。