青岛私立学校赫德来稿 | 干货满满，6岁之前如何让孩子幼儿教育中建立规则感

蒙氏的孩子会不会太自由了？是不是没有规则？想做什么就会做什么？”当我们谈起蒙氏教育时，很多人会有这样的误解。

“的确，自由是蒙氏环境的一个特点，孩子在教室环境中，他是有极大的自由的，他可以决定他想做什么事情，做什么工作。

但是它是特殊环境下的自由，是为了能够更好地帮助孩子的生命成长和发展，并不是大家误解的想做什么就做什么。”青岛双语幼儿园赫德幼儿园老师李佳慧这样说到。

相反，“我们在自由之上，更有严格的规则和纪律，目的是为了更好地去约束孩子合理恰当的行为，它不仅仅是精神层面的，同时也是道德层面的，可以确保我们每个人在不同场合下，扮演不同角色的时候，会有合理恰当的行为。

所以，蒙氏教育的自由是给孩子发展帮助的自由，而不是任意妄为的通行证。”

蒙氏规则示例

到底蒙氏教育都有哪些自由感？

又有哪些规则？

我们如何帮助孩子培养自由与规则的意识？

今天的文章来自有着十多年幼儿教育经验的李佳慧老师投稿，我们一起跟随佳慧老师的视角，来了解蒙氏教育吧~

蒙氏教育的自由

正如开篇所说，只有建立在规则之上的自由环境中，孩子们才能更好地去发展他们的独立能力和自我思考能力。不论他们想做什么，都不会大喊大叫或者搞破坏，而是自己思考，我想要去日常生活区做一个洗毛巾的工作，还是我想去感官区做一个棕色梯的工作。

这种在合理的自由下产生的相关规则和约束，被称之为蒙氏教室的“优雅和礼仪”，我们就是利用这样正向的语言方式，让孩子在环境中享受自由的同时，也能够有合理和得体的言行举止，自我约束和自我控制的能力，培养孩子的自律。

所以蒙氏教育的自由并不是无边界的自由，而是有一定的规范，具体可以分为以下七个方面：

对工作的选择需要孩子建立在自己知识的基础上。我们需要帮助孩子做有意义的选择，而不是出于好奇。同时，选择了一项工作，孩子就需要对他的选择负责，无论结果如何，都是他自己选择的。在做选择的同时，孩子们也在更好地了解自己。

选择工作时间的自由

孩子们可以决定工作多长时间，他们重复做同样的工作多少次都可以。同样，他们也可以以自己舒服的频率做工作，并沉浸在工作中，不需要被打扰。这可以鼓励孩子按照自己的节奏学习，培养他们专注的技能，并学会耐心等待其他同学完成工作。

选择在哪儿工作的自由

作为老师，我们不会告诉孩子，你应该在哪张桌子前工作，或者你的工作毯应该放在哪里。他们有选择在哪工作的自由。但规则是，他们不可以在已经被使用的桌子前工作，或者选择一个不会打扰到他人的地方工作。

行动的自由

孩子可以在教室自由地行走，我们需要向孩子示范如何在教室恰当地行走，并且我们期望孩子也会这样做。他们不可以打扰其他孩子的工作，或者破坏教室里的教具和设施。

对于新入园的小朋友，这些自由都是在潜移默化中影响的，他们会观察大哥哥大姐姐的行为习惯并进行模仿，比如今年新加入的小A，一开始还不太了解蒙氏的工作都有哪些，显得有些局促，但随着老师的讲解，以及听哥哥姐姐的描述，她也开始表达自己的喜好，每天来了都安静地在一旁做着自己喜欢的工作。

拒绝邀请的自由

孩子可以拒绝邀请，他们拥有选择做某事或者不做某事的权利。我们不要影响他们，而要尊重他们。我们需要相信他们自己的选择是正确的，他们有能力遵从自己内心的引导。同时他们也需要为自己“拒绝”的决定承担结果，一旦拒绝了，他们就不可以再改变主意重新接受之前的邀请。

交流的自由

孩子们在这个年龄段是以自我为中心的，他们不希望被孤立。随着他们慢慢长大，他们会更希望表达自己。关键的一点是他们社交能力的发展。但是他们需要用恰当的方式交流，不要打扰到教室里的其他人和秩序。

思考的自由

孩子们不需要无时无刻地在工作。他们可以安静的坐着，在教室无目的走动，或者休息。给他们时间来思考，下一步要做什么。其中的限制是：不要打扰教室里的环境。

在蒙氏教育中，我们会通过观察给每个小朋友都做一个规划，内容会涉及每一天的工作时间和工作内容，但是我们会发现有一些入园有一段时间的小朋友会呈现出自己的思考，对于自己此刻不喜欢的事情也会直接表示拒绝。

比如前几天我们跟小B说他应该做哪个活动，他表示：“老师，我现在不想做这个。”

这时候我们会问：“你想做什么呀，你可以去做。”

在这样的对话之后，他就会默默去到自己喜欢的区域做自己想做的事情。

当我们总结观察笔记的时候就会发现，其实小B这几天一直在做这项活动，因为这项活动有一定的挑战性，所以他每天来了都想第一时间去做，经过几天的积累之后，他这项工作做得越来越好，自己也变得非常开心，像完成了一项挑战赛一样。