6岁之前，如何帮助孩子发展社交能力之协作与表达

04    更高阶的社交体验，协作与表达

除了同理他人，想要有更高的合作能力还需要培养孩子的协调能力。

人们的需求并不能总是一致，想要顺利地达成合作，就必须学会在规则允许的范围内协调好彼此的需求，包括时间的安排、空间的使用等。同时协调的成功必然伴随着某种程度上的让步，这就需要孩子照顾他人的意识得到充分的发展，也帮助幼儿建立换位思考以及均衡利弊的能力。

为了帮助孩子们发展良好的协调能力，蒙特梭利的班级环境中谨慎地安排着孩子们的活动材料和教具。

每一个完备的材料都只有一份，如果某一份材料被小朋友选择，而另外也有小朋友想要时，那后来的小朋友便需要等待，等到前者结束这份材料放回教具架上，后者才可以使用。这样的规则帮助孩子们学习等待和尊重别人的工作，如果他想操作这份材料，他就必须等待。

这种事情在班级中随时发生，而且日复一日，年复一年，孩子们尊重他人与等待轮换的想法越来越成熟，成为日常生活中的一部分，重要的社会特质就因此而衍生出来了。

班级里四岁以上的孩子们非常喜欢合作，他们经常聚在一起设计游戏内容，而平时在班级里习得的规则也会被他们放在游戏中，例如轮流等待。孩子们在一起制定规则时并不是一帆风顺，过程中随时会有异议和争执。为了考虑到所有人的感受和游戏的公平，孩子们会不断地讨论，不断地完善规则，其中也会有较强势孩子的让步，也会有人提议照顾年龄较小的孩子。

经过反复的磋商和修改，所有人对规则的理解和执行达成一致后，他们才能尽情欢快的享受游戏。

此外，幼儿之间社交是否畅通还取决于语言的表达能力，这是达成社交的重要途径。

合适且有礼貌的语言，能够将自己的意图非常清晰的传达给别人，从而促使合作更流畅的进行。而语言沟通能力的发展，不仅需要口头表达的流利，也需要学习一定的沟通技巧。

在班级里我们经常能听到小朋友这样的对话：

“我可以和你一起玩儿吗？”

“我可以坐在你的旁边吗？”

“请问，这个玩具你还玩儿吗？我可以玩儿一会儿吗？”

“我可以观察你的工作吗？”

“请问，我可以和你分享一个地毯吗？”

“老师我需要你，请帮忙！”

这些礼貌且意图明确的语言都是在日常生活中练习得来的，老师和大龄的孩子们做出正确的语言示范，小年龄的孩子们通过模仿来学习。

蒙特梭利教室的混龄设置可以帮助孩子们在一个真实的社会环境中学习语言沟通，因为日常生活中我们不只是和一个年龄段的人进行社交，真实的环境中我们与不同年龄的人进行沟通和互动。在这样的混龄教室中的交往，孩子们既能吸收年长孩子所表现出的社交技巧，也能更好地领会同龄人的意图，甚至会主动照顾年龄小的孩子，从而促进社交合作能力的发展。

写在后面

我们常常羡慕“高情商”的人，也希望自己的孩子能有较好的社交能力。但这些能力的发展首先需要成人给孩子提供良好的示范。

一方面要给孩子展示在社交场合如何使用适当的社交技巧，另一方面要教给孩子一定的社交规则，让他自己尝试进入社交中，让孩子感受真实的社交经验非常重要，学习用恰当的语言进行沟通，学习用正确的方式进行合作，不要担心被拒绝，只有身临其境才能领会其要义。

再者不要过分干预孩子在社交中出现的问题，引导和鼓励孩子自己思考并解决问题。帮助孩子的自我意识得到充分的发展，因为与人合作的能力建立在对周围环境和他人的意识上。

在青岛赫德幼儿园，我们常常听到的一句话便是：你想让孩子成为什么样的人，你首先就得成为那样的人。虽说是一句极为简单和质朴的话，但对大多数人而言，确确实实是“说起来容易做起来难”，但在青岛私立幼儿园赫德幼儿园，我们却看到了每一位老师们落到实处的行动。