带学生斩获多枚大奖后，她说，我们教的不只是艺术，是创造爱与幸福的能力
今日之青少年，是伴随着中华民族的伟大复兴而茁壮成长的一代，也是承担未来国家建设重任的一代。
为鼓励广大青少年在雕塑艺术创作的过程中用心感受社会生活，提升审美素养、陶冶高尚情操，激发美好想象力，放飞梦幻创造力，为中国“塑型”，由中央美术学院、中国美术家协会雕塑艺委会、中国美术家协会少儿美术艺委会、中国美术家协会策展委员会、大同市人民政府联合举办的全国第五届青少年雕塑作品展览在暑期如期而至。
作为全国最高水平的青少年雕塑展览之一，选拔极其严格，经过层层审核，在数千个作品中，青岛赫德小学部一位学生曲安然的作品脱颖而出，从8月5日到9月16日，在大同市雕塑博物馆进行了为期一个半月的展览。
近几年，在国内、国际各类艺术大赛/展览中，我们经常能看到青岛赫德学子的身影，而他们屡创佳绩的背后，与赫德对美育教育的高度重视有很大关系。
当然青岛私立学校小学部作品的背后，更离不开小学部美术项目负责人宋老师（学生们亲切地称呼她为宋宋老师）的支持和引导。
宋芙宁老师
绘画专业学士
中国画专业硕士
北师大儿童创造力引导师
青岛市美术家协会会员
青岛市青年美术家协会会员
青岛市女书画家协会会员
西海岸新区美术家协会会员
美术馆签约艺术家
作品多次获得省级、国家级奖项，作品和论文多次发表于省级杂志。
在宋老师看来，“在赫德，美术从来不是副科，而是当作像语文、数学、英语等一样重要的主科来教。而且我们教孩子的不只是艺术，是创造爱与幸福的能力。”
01 “借助艺术培养学生，创造爱与幸福的能力”
单看雕塑作品，很多人可能只是简单地说好看、精致。确实，这是我们美术课程教授理念的第一个必备要素——美感。
但除此之外，宋老师表示，还有第二个功能，那就是作品背后的意义和内涵，尤其是高年级的学生，他们的作品都体现着他们的思考深度。
比如在今年全国第五届青少年雕塑作品展览入选的作品《童年是美好的》中，就展现了一种童年的浪漫天真：
其中闭上的眼睛代表我们很享受童年带给我们的快乐，嘴上的彩色糖豆代表我们的童年中充满色彩的回忆，中间的爱心代表我们所接受的一切爱与美好。
学生在作品描述中这样写道：
每个人的童年都是多姿多彩的，每个人都有一个不一样的童年。童年，无忧无虑；童年，天真烂漫；童年，如一块美玉，洁白无瑕。我们一起用心捧起童年的雨滴，我们一起用双手挽留童年的风。童年多美好！
不只是这个作品，其他三个我们同时报名的作品也都非常有深意，比如从小喜爱爬行动物、两栖动物以及定格动画的Bob Yuan，他曾以蟾蜍为主角创作了故事剧本和一系列动画，本次雕塑作品也以蟾蜍为原型，同时还融合了中国文化中的八卦概念：
学生的作品描述：
八卦者，通神明之德，类万物之情。每一卦形代表一定的易象，宇宙观上代表天、地、雷、风、水、火、山、泽8种自然物质现象。蟾蜍者，虾蟆是也，在汉代，“虾蟆”也是一个易象，用巽体来表示。虽其号不雅，貌不扬，却生命力极强且意寓吉祥。
八卦取法自然，蟾蜍生于自然。我借用蟾蜍的形象来展现八卦图形，取其二者源自天地自然之境，众多蟾蜍的位置契合八卦方位，代表专属于蟾蜍种群的“八卦”，亦意寓每种生物皆应遵循顺应自然法则方可适者生存，所以我们要尊崇自然，敬畏自然。
还有喜欢文学写作的Angela Zhang，她的灵感源自语文课上学习过的当代著名作家林清玄的散文《有情》，用花朵的形状体现一种内在生命的完整：
学生的作品描述：
正面，女孩的面庞被层层花瓣包裹着，如一颗待放的花蕾，代表着积蓄，双眼被遮掩着，又代表着对黎明前的黑暗的未知与迷茫；反面，奇花初胎，郁郁皇皇，代表崭露头角，又象征着光明与希望。底座是绘成广袤无垠的宇宙，“对于一朵花和对于宇宙一样，因为我们不知他的力量与秩序是明确来自何处”，与雕塑主体做呼应。
雕塑整体像观者展现“花开是一种有情，是一种内在生命的完成，这是多么亲切呀！使我想起，我们也应该积蓄、饱满、绽放，永远追求自我的完成”。
以及喜欢哲学的Ivy Zhao，她的作品同时体现着一种哲学思考：正面看是两条鱼，从上面看还有阴阳二极的展示，她想通过这个作品告诉大家万事都有好有坏，取决于我们当下每个人的心态和眼界。
学生的作品描述：
在这个现实的世界里，没有绝对的好与坏，纯净的黑与白——更多的是在这两端之间不停徘徊且互相转化的不同程度的灰蓝。
一个人得罪了另一个人，但让自己开心舒服，我们总说这样的人是邪恶的，但对自己的善良难道真的有错吗？
另一个被得罪的人，可能希望对方遭遇更多的不幸，难道这个‘好’人心里没有‘坏’？也许这说不清道不白的混沌才是成人世界里的真实。这两只阴阳鱼就是代表现实中的人类以及伴随人类发生的万千事物。
它提醒我做事情要站在不同角度来思考。同时，事情极坏和极好的时候，不要绝望也不要得意，因为没有恒常不变，它们会发生，也会过去。
上面这个作品，宋老师不是就让孩子做一个具体的物象鱼，“这样的作品是没有意义的。”在宋老师的指导下，借用鱼的形象，引发学生的思考，因此学生就联想到现实世界没有绝对的好与坏，纯净的黑与白，更多的是在两者之间徘徊。
这并不是老师灌输给她的概念，而是通过引导和启发，她基于自身对哲学的热爱和对生活的观察而产生的思考和创作。
“其实以上所有作品的选题和初衷都是来自学生本身，但每一个作品我们都进行了引导和升华，目的就是让学生们了解背后的深层含义，让他们与周围的世界产生链接，激发心中的大爱与创造力。”宋老师说到。
02 “我们不是培养艺术家，而是幸福家”
很多人看到我们学生的艺术作品都会表示，“孩子未来不打算走艺术方向还要学美术吗？”
对此宋老师表示，“我们的美术课，并不是为了培养艺术家，而是在学生小的时候，为他们打开一扇与世界沟通的门，更重要的是，尊重他们的天性，激发他们找到内心所爱，这才能让他们在未来社会拥有幸福的能力。”
“比如以蟾蜍为原型的这个作品，在讨论选题的时候我们就认为，单纯只是蟾蜍可能缺乏含义，是否可以有更深层次的连接，因为蟾蜍本身也属于自然生物，借此我们也找到语文老师协助，最终决定用蟾蜍的形象表示八卦图形，取自天然的意境，下面不同方位的小蟾蜍也是在体现八卦。
这就是基于学生天性、融合全课程理念引导的结果，尽管他很喜欢艺术，也获得了很多艺术类的奖项，但他未来不一定要做艺术家，有可能会成为一个自然学家，或者科学家。”
Bob关于蟾蜍的画作
因此，相比传统美术课堂，赫德的内容复杂得多，既有传统的艺术，也有基于全课程理念、独具中国文化特色的主题课，比如月亮周主题、秋季主题、春季主题、传统文化周等，还有汇聚世界当下最具影响力的先锋艺术的西方现代艺术主题课。
当然在同一个主题课之下，我们也会根据国家课程标准的要求来培养学生们当下所需的能力。以月亮周课程为例，不同年级都要做与月亮相关的内容，一年级月亮周课程我们带领孩子们了解中国传统节日中秋节的来历、中秋节的传统故事以及中秋节的节日风俗。孩子们学习使用超轻黏土塑形制作好看的月饼。
二年级孩子们了解中秋放飞孔明灯的习俗，用丙烯笔、油漆笔以及拓印的方式制作了十二米长的放飞孔明灯的长卷。
三年级我们会用纸浆塑形的方式，配合粘土让学生做成一个个的月球灯，并让它成为营造舞台效果的一部分。
四年级则是用白描的方式绘画他们心目中的中秋景象，根据自己对中秋的理解，他们有画菊花的，有画广寒宫的，有画嫦娥的......
五年级则是用版画的形式让学生们去刻一个自己心中的玉兔形象，一个个形态各异的玉兔形象就这样跃然纸上。
六年级学生的思考更加深入，动手能力也更强，给六年级的学生提供材料和主题月球畅想，经过思考你会发现......
有的学生把月球想象成太空舱，还做了小窗户，有的画了小狐狸，甚至还有的把月球做成了糖果形状。因为美术课之前讲过一个国外艺术家巴斯菲特的涂鸦艺术，所以在颜色上也没有过多拘束，孩子们有的涂成黄色，有的涂成粉色，还有的涂鸦了外星人的形象。
每个孩子的想法都是不一样的，在老师给出主题之后，他们能根据自己的想法来进行创造，不管他要设计什么形象，还是选择什么材料，老师都不干涉，而是最大程度地让学生们进行天马行空的想象，保护他们的创造力，让他们从作品的制作过程中感受到幸福感和成就感。
而且他们也会把自己得到的这份幸福感传递给周围的人，比如月亮周的时候学生们也会做月饼，美术课上会同步设计贺卡，写上一些祝福语放到月饼的包装盒下，在中秋节演出后学生们会把自己亲手制作的月饼和贺卡送给父母，学生做的月亮灯也会成为中秋演出中很重要的舞台布景。
最后所有的作品都可以送给父母，我们的家长也常说，“孩子的心意就是给他们最好的礼物。”
03 “我曾不想做老师，现在却离不开学生”
被赫德小学部美术课程震撼的同时，我也不免好奇，作为美术馆签约艺术家、儿童绘本插画师、屡获艺术大奖的青年画家，其作品《清香》还被收录于“庆祝中华人民共和国成立70周年--青岛百年美术大展”的宋老师，为何当初没有选择做一名艺术家，而选择做一名小学老师的呢？
宋老师直言：“我一开始其实没想做老师。”
偶然的一次机会，她来了青岛私立学校赫德校园，被这里像城堡一样的建筑风格深深吸引，在与李虹霞校长的沟通中，她更是被李校长的优雅谈吐和教育理念所折服，她相信这里会是她艺术创作的新缪斯。
宋宋老师插画作品
宋宋老师为学校老师们设计的插画头像
宋宋老师为学校设计的插画logo
事实证明，在赫德四年多的时光，确实带给她很多意想不到的感动瞬间。
一次美术课后，她收拾美术教室的时候发现一位学生留在她桌上的一幅画，旁边还留了一个小纸条，上面写着：
“宋老师，这是我自己画的画，希望您喜欢......您知道吗，我最喜欢美术了。”
每次课后也都有学生围在她身边问：
“宋宋老师，我能天天都来画画吗？”
“宋宋老师，我还没画够呢。”
“宋宋老师1:15上课，我能1:14再回班吗？”
还有教师节的时候，外教老师会在课上教给学生如何用英文来写贺卡，一个有些调皮的小朋友下课第一时间冲到了美术教室，就为了把课上新制作好的贺卡送给宋老师。
这一切的一切，都让宋老师更加明确，这份工作给她带来的无可替代的成就感和价值感
“我认为这份工作是非常有意义的，我不是在教课，我是在育人，现在我完全离不开我的孩子们。”
上学期是青岛赫德小学部第一届六年级的学生毕业，虽然大家只是升入了赫德中学部，但对宋老师来说，依然很不舍，所以毕业前的两个周，宋老师每天都会加班，给每个学生手写一封专属于他们的祝福贺卡。“这是我作为老师，对孩子们爱的回应。”
当然尽管课业繁重，但宋老师依然没有停止提升自我的脚步，如果你关注美术馆展览，时常会见到宋老师的作品在展出。
一次一位学生从妈妈的手机上看到了宋老师展览的作品，第二天上学就兴奋地找到宋老师：
“您的画像打印的一样，我以后也想当艺术家。”
“为什么呀？”
“因为我想像您一样，如果我当不了艺术家， 那我就向您一样当一个老师。”
“为什么呀？。”
“因为这样我就可以向您一样培养艺术家呀。”
每一份童言童语都透露着学生对老师最真诚的爱与崇拜，也让她相信在学习艺术创作之外，更要让学生们找到自己在艺术创作中的价值感。
于是在美术课程之外，她带领学生们做环创、开展美术社团，实时记录学生们的创作过程，所有的衍生品都用于校园的布置和展示，学生们不仅提高了审美，还找到了成就感，用他们的色彩造型为学校文化代言。
学生作品做成的衍生品
“从毕业来到赫德，不知不觉已经四年，有过压力、有过怀疑、有过自我否定，但领导、同事，还有学生们给到我的能量帮我抵御了这一切。
我在青岛私立学校赫德收到的流动的爱，不断地丰盈我，也让我不断地输出，自己做一个幸福的人，也影响学生们做一个幸福的人。我总是对孩子们说‘越爱，越有能力去爱'。”
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